⒈理论依据
现代教育理论对于课程实施和教学过程有明确的要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，……”。
建构主义认为：学生的学习过程是在一定的情境（真实的或仿真的情境）下，通过一定的问题设置和师生、生生间共同协作、交流来实现对有关知识意义建构的，在学生学习过程中，教师是学生学习的指导者、伙伴，学生是学习的主体。
认知心理学认为：通过实践操作习得的知识可以进入思维结构，经过加工、储存后比依靠听、看习得的知识能获得更长期的记忆，能获得真正的掌握。
“信息技术课程标准”中指出：信息技术课程宗旨是“提升学生的信息素养”。并强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理。
图像处理是信息技术课程的一部分。图像是文字、音乐之外的又一种表达设计制作者意图与思想的重要途径，图像处理过程应包含知识技能与主题思想两方面，而且主题思想明确。
⒉指导思想与设计思路
以上述理论为指导思想，以信息技术为现实服务的原则，本课采用主题活动（任务驱动）形式进行教学。这种教学模式注重发挥学生的主体作用，让学生主动尝试、动脑分析、大胆创意、亲自操作、认真总结，可以达到更好的学习效果。具体思路如下：
确定主题：结合学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法。
具体作法：围绕学校“清新校园，无烟行动”教育活动的开展，以宣传吸烟危害为主题，利用图像处理技术制作公益广告《香烟的幻影》。
制作过程：围绕主题→选择素材→加工处理（学习新技能）→获得理想图像（结果）。
过程评价：评价贯穿于始终（不只对结果或作品评价）。对发现问题角度、能力的评价、对设计解决问题方法、方案的评价、对选择工具的评价、对操作技能、技巧的评价、对解决问题过程的反思与评价、对问题解决的结果评价、对解决同种类型问题的知识迁移的评价。
分层教学：为统一完成教学目标，①学生互相学习，协同完成学习任务、②个别辅导骨干，培养小助手、特长生。
归纳小结：总结技术知识，贯彻思想教育。